Category Archives: Septembre-Octobre

1. Découverte de la classe et d’apprentissages nouveaux.

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Depuis la rentrée, nous découvrons notre nouvelle classe et notre nouvelle maîtresse. Nous nous installons dans cette classe, nous prenons connaissance des règles de vie (par exemple, nous n’avons le droit de jouer que quand notre travail est terminé), du matériel, des locaux, de notre place en tant qu’élève de grande ou de moyenne section. Nous découvrons des rituels. Nous préparons le matériel qui nous servira : étiquette de porte-manteau, décoration de notre dossier ou de notre cahier de vie. Nous apprenons également à suivre des consignes aussi bien sur feuille qu’en manipulation.

La manipulation nous sert dans tous les domaines, c’est ce que ce cahier de vie numérique vous permettra de découvrir.

Les histoires lues nous servent souvent de support dans les apprentissages. Le cormoran qui veut tout et Le maquereau fait le chef nous ont accompagné pendant notre rentrée scolaire. Grâce à ces livres, nous avons appris à chercher ce que pensent et disent les personnages de l’histoire racontée. Nous avons appris à raconter l’une de ces histoires et à la jouer avec des copains de la classe.

Nous avons aussi eu la chance de faire une sortie à la plage d’Equihen et de découvrir des laisses de mer. Cette sortie nous a accompagnés durant toute cette période, dans nos apprentissages. Elle a été renforcée par l’apprentissage d’une comptine et de chansons sur le thème de la mer (cf chapitre 9).

2. Sortie à la plage d’Equihen.

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Durant toute cette période, nous avons découvert ce qu’est un peu notre littoral, grâce à une sortie à la plage d’Equihen où nous avons cherché des laisses de mer et où nous avons pratiqué du Beach Art.

En arts plastiques, nous avons repris le thème du littoral marin en nous inspirant de deux petites histoires étudiées en classe : Le cormoran qui veut tout (essentiellement étudié par les Grands) et Le maquereau fait le chef (essentiellement étudié par les Moyens). Nous nous sommes aussi inspirés du Beach Art (art éphémère sur la plage) de J.ben (que nous avons découvert à travers des vidéos et photos) et du tableau Les oiseaux de Braque (que nous avons analysé à partir de plusieurs photos d’œuvres d’art).

Dans le domaine de la « découverte du monde », nous nous sommes interrogés sur les laisses de mer. Nous avons suivi une démarche d’investigation en essayant de faire des hypothèses sur ce que nous pouvions trouver comme laisses de mer, puis en faisant l’expérience sur la plage du ramassage des laisses, enfin en analysant le tout avec des documentaires (référents, vidéos, livres).Certaines laisses, naturelles, proviennent de végétaux ou d’animaux qui vivaient dans la mer, d’autres, humaines, proviennent de l’activité des hommes qui laissent de nombreux déchets dans la mer. Nous avons appris quelques conséquences de la présence les laisses de mer humaines, dans la mer. Nous en concluons qu’il faut, au moins, bien jeter nos déchets dans les poubelles.

En partant de photos, d’histoires ou de chants sur le thème de la mer ou du littoral marin, nous avons enrichi notre vocabulaire.

3. Art plastique, graphisme, écriture

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REM : MS = enfants de Moyenne Section, GS = enfants de Grande Section.

Pour réussir à réaliser toutes les activités de graphisme et d’écriture, nous devons développer notre maîtrise de la motricité fine qui est travaillée notamment avec la pâte à modeler (MS : modelage libre, modelage de l’initiale du prénom en capitale d’imprimerie. GS : modelage d’un cormoran, modelage de son prénom dans l’écriture de son choix) ou les jeux de constructions.

En ce début d’année, dans le domaine du dessin représentatif, nous avons travaillé le dessin du bonhomme : les MS et les GS se sont dessinés, comme ils étaient sur la photo prise, en général, le jour de la rentrée. Par ailleurs, les GS ont travaillé le dessin du cormoran, en suivant des étapes de dessin (sur leur grand cahier). Les MS et les GS ont aussi dessiné quelques laisses de mer naturelles, rencontrées à Equihen.

Les enfants se sont entraînés en graphisme lors d’ateliers spécifiques. Les MS ont surtout travaillé le tracé des traits debout, ainsi que la reconnaissance des traits debout et couchés. Quant aux GS, ils se sont entraînés, sur ardoise, à améliorer le tracé de graphismes non acquis (selon le niveau de chacun).

Plus librement, GS et MS ont revu le tracé du cercle pour représenter une ponte de buccin.

Ils se sont aussi entraînés de façon plus ludiques à revoir des graphismes connus qu’ils ont utilisés pour deux des productions d’arts plastiques (les cadres des porte-manteaux et les formes géométriques à décorer à la façon de J.ben, cf chapitre 2).

Les GS ont aussi commencé à revoir l’écriture des chiffres, sur ardoise, en fonction toujours des besoins de chacun.

L’écriture a été aussi utilisée, par les GS, de façon libre sur l’ardoise ou sur de grandes feuilles collectives ou sur le tableau à craie (à la manière d’une piste graphique) pour écrire librement en capitales d’imprimerie ou dans d’autres écritures, des mots vus dans l’histoire Le cormoran qui veut tout ou dans les chants étudiés en classe.

Un premier travail de copie a été réalisé en séance d’écriture avec les MS et les GS, pour copier quelques mots découverts cet période. Le but était plus de prendre quelques habitudes de posture, de tenue du crayon et de repère sur une ou plusieurs lignes, selon les possibilités de chacun, avec plus ou moins d’aide.

Enfin, les cartes-mots nous ont servi à construire ou reproduire des phrases plus ou moins simples.

4. Lecture

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L’apprentissage de la lecture commence déjà par apprendre à prêter attention à l’écrit. Un travail sur les prénoms de la classe ou sur le vocabulaire étudié durant cette période, a été entamé à partir des initiales des mots rencontrés. Il s’agit de prêter attention au son entendu au début du mot, de lui associer un geste (tiré de la méthode Borel-Maisonny) et une lettre qui peut représenter ce son entendu et que l’on trouve au début du prénom ou du mot de vocabulaire étudié. Par exemple, céZAR commence avec le son SSSSSSS, ce son son est associé à un geste donné de la main, et on l’écrit avec un C dans le prénom Cézar… Ce travail est surtout réalisé à l’attention des GS.

L’écoute des sons a été renforcée, pour les GS, par des séances presque quotidiennes de phonologie, durant lesquelles, un travail sur la distinction des syllabes a été réalisé et un travail sur la distinction des mots a été entamé.

Les MS surtout, et un peu les GS, ont manipulé les capitales d’imprimerie à partir de coquilles d’œufs à reconstituer, en associant deux lettres en capitales d’imprimerie identiques sur chacune des 26 coquilles d’œufs. Ils ont aussi (re)découvert l’alphabet en donnant à manger à Petit-Ogre, les lettres en capitales d’imprimeries.

Les MS ont surtout manipulé les lettres de leur prénom et ont commencé à apprendre, ont appris ou ont révisé comment s’appellent ces lettres.

Les GS ont beaucoup travaillé la discrimination visuelle (les lettres n’ont pas la même forme, les traits ne sont pas dans le même sens…). Des manipulations de lettres, des coloriages magiques les ont amené à essayer de bien distinguer les lettres entre elles.

Ils ont eu différents exercices avec des mots à reconstituer avec des lettres mobiles en capitales d’imprimerie, puis plus tard, des mots en capitales d’imprimerie à transcrire en script avec des lettres mobiles.

5. Langage

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Les MS et les GS ont travaillé avec la méthode Narramus sur une histoire chacun. Les MS ont travaillé autour de l’album Le maquereau fait le chef et les GS ont travaillé à partir de l’album Le cormoran qui veut tout. Pour chaque histoire, du vocabulaire a été apporté et appris. Le ressenti, le non-dit a été étudié par des questions de compréhension et la verbalisation des pensées des personnages. La chronologie de l’histoire a aussi été étudiée. Tout cela nous a permis d’apprendre à raconter ou à jouer à plusieurs l’histoire de l’un de ces albums et de jouer à un Qui est-ce ? du vocabulaire de ces histoires.

De la même façon, le vocabulaire des chansons a été étudié en amont, avant d’entamer l’apprentissage des chansons, et en aval avec la manipulation de cartes-mots dans différents exercices.